一、 引言

随着时代的飞速发展，科技不断创新，信息时代的到来奠定了教学创新的基础。为了提高学生上课时的主动性，充分调动他们的积极性，动态生成资源在数学课堂教学中能够让学生思维更加跳脱，增强学习氛围的活跃性，大大提高教学效率和质量。他们对问题的疑惑、错误观点能够有效成为教师教学的可利用资源，教师通过对这些动态资源的灵活捕捉和有效应对及利用，能够和学生产生知识共鸣，了解他们的想法，走进他们内心，和学生一起共同进步。

二、 预设数学课堂教学中可动态生成的资源

(一)预设与生成

根据最新的教育部新教学规定，要求以“知识与技能、过程能力与方法、情感态度与价值观”的教学要求为前提，数学教师在进行课堂教学前，将教学备案提前设计好，且规划得更加有弹性，设计多种框架结构，将不同的数学教学知识框架结构提前进行预设与生成，在这一整个框架中，教师根据学生的不同特点和学习能力、学习兴趣的不同，预设符合他们学习方式的教学方案。比如说，在讲解某一个数学知识点时，教师给出一个具体事例，但是仍然有学生不能理解或者理解有一些偏差，教师通过学生即时给出的反应，也就是数学课堂教学中动态生成的这一资源，及时给出另一个例子帮助学生进行知识理解，这就是预设框架在这样的课堂动态生成资源面前所起到的作用，通过这样的方式，将学生的心理特点与实际事例相结合，达到教学最终目的。

(二)多种教学情景同时起作用

根据不同的学习内容设定不同的学习情景，在这样的情境之下，学生能够积极投入到教学课堂中，只有学生这一教学主体能够自主热情地投入到课堂中，教学质量才能有所保障。数学学科是与生活息息相关的，很多数学问题都会运用到生活中，比如购买物品时找零，搭建建筑时需要准确计算各个数值，两边之和大于第三边等问题。通过多种教学情境下所生成的动态资源能够诱导学生用多种角度去思考问题，在这样具有能动性的学习氛围下，学生群体产生新的课堂动态资源，克服定向思维干扰的同时，解决学生新的疑惑，推动教育朝着更深更好的方向发展。

在教学中设置的数学问题探讨情景更具思考价值，让学生自主探究问题背后的知识，充分发挥他们的主观能动性，在问题的探索与解答过程中，学生能够通过对动态资源的应用和研究，引发多思维模式的碰撞，提高教学进度和效率。在激发学生学习兴趣这方面，教师起到了决定性的作用。教师应该时刻引导并且组织学生自主发现数学学习的乐趣，让他们对数学知识有更强的求知欲，从而有了学习兴趣和学习动机这一基础，才能促进数学教学的发展，让学生更好地掌握数学知识。

设置的情景问题还可以具有争议性，学生通过对问题的辩证讨论，进行多角度、不同想法的思考感受，自己寻求问题真理，从错误到正确的过程，都是他们自己发现、自己成长的过程，最终得到正确的知识应用。学生大胆思考问题、尝试解决问题，在这样的课题教学过程中，学生彰显了他们自身的特点，形成了教学课堂上的另一动态资源的生成，教师可以运用这一资源，不断改变教学假设情景，让学生经历自学、自悟、构建的过程。

(三)锻炼学生的数学思维能力

教学过程中除了要涉及实际情景中的事例之外，还应该适当加入实践过程，让学生带着自己所学知识、经验、思考以及兴致积极投入到教学课堂活动中。数学讲究的是思考角度和思维能力，要在足够充分的课堂备案准备下，充分调动学生自主思考问题的能力，只有在数学基础扎实，学生愿意开动脑筋的情况下，才能更好地为后面的学习打好基础。数学教学过程中，教师将课堂知识的基础上延伸到课堂实践中，让学生充分发挥自己的能动性、处理问题的能力，进一步加强他们的学习能力，从而，无形中可以遇到课前没有预设的情况，也就是额外获取到的课堂动态资源，通过这一附加资源，教师应该及时归纳应用到设计框架中，利用生成的动态资源，在实践中不断更新自己的教学方案，才能避免静态资源教学和动态资源教学之间的矛盾。这样的课堂动态资源不仅提高了学生的学习能力，还提高了教师的教学水平，避免将教学预设方案原封照搬，但这也是新课程教学中最困难的地方。

三、 应对数学课堂教学中动态生成资源的方法